The new easiest way to learn to read and write and to general development (self-activity, observation, creativity)…
From the authors.
(Some important and interesting quotes from the section "From the authors" will be given together with the pages from the ABC book)
"Desire is better than compulsion!.. It would be interesting—and no work is terrible!.. This motto permeates our entire book, and we carefully removed from the way everything that could be beyond the power of a small person and thereby alienate him from our book."
"Our ABC can be given to children at the first lesson, without sometimes spending up to two weeks on the preliminary hard and boring work of preparing it for the division of words into syllables, syllables into sounds, and in general for the allocation of sounds. Open a book—and you can already talk with children about various interesting and mostly familiar things for them and within 3-4 days tame them to yourself, get to know yourself, make them already love an interesting book."
"Our personal experience has convinced us that the child when reading tends to merge sounds, joining them sequentially to one another, and not to separate. At the same time, it turns out that the huge advantage that he immediately catches the meaning of the read word, who did not have time to forget the first sounds."
"Under the previous system, the teacher very often had to come across and helplessly give up before the phenomenon that the student, reading, for example, the word so-lo-ma, manages to forget the first syllable of "so" when it comes to "ma" , and the question: "what did you read?"or he is confused and silent, or he answers something incongruous, most often -" loma""
"Here, it seems to us, it is appropriate to say a few words about the correct position of the hand and the normal landing of the writer. We give six pictures, of which the 3 left ones indicate the correct position, and the corresponding right one indicates the wrong one. The handle is recommended to use the most ordinary: wooden, round, not very thin, but also but thicker than 8 mm. To teach a child to hold a pen correctly, you must first ask him to put his hand on the table, palm down; all fingers, except the thumb, should lie together, not spread out, but not convulsively clenched and not stretched out. Then lift the brush freely and insert the pen between your thumb and middle finger. The index finger is therefore millim. at 4, it will move up, while it should only lie freely on top, without participating in holding the pen, which can be checked by forcing the child to lift it up. The middle finger should rest against the handle with the side of the nail and in no case hang down. All 4 fingers: index, middle, ring and little finger, should lie as if in the same plane (but slightly bent) and when writing slightly rest on the little finger."
"For the best retention in the memory of the letters, we give individual objects-samples that resemble them. The benefit of this, apparently, is not necessary to prove—it is so obvious."
"Now about drawing."
"...the vast majority of teachers until recently had a view of drawing as pampering, if not harmful, then at least taking up expensive time for productive work." But let no one be afraid, and boldly take a pencil in his hands and do consistently all that we offer in the lower lines of our pages-pictures. We can assure you that everyone will be convinced against their will that they really know how to draw and have not drawn until now only because of some strange misunderstanding or prejudice. Experience has convinced us that every adult in a few minutes so masters the technique of drawing that we offer that it will no longer be difficult for him to be the director of the child."
"As for the questionable consonants b, v, g, d, j, z, the very nature of them forced us to abandon the system of finding out by the end of the word, and therefore we put them at the very end of the primer, and find out them by the beginning of the word in combination with the consonant, so that they are especially easy to distinguish (log, gate, and etc)."
"... and starting with the 11th letter, we give already small coherent articles that are accessible to the language and understanding of the student. In short, we have, to the best of our ability, throughout the entire primer, tried to ensure that there was no mechanism and spirit, and all our efforts were directed to selecting the material in such an arrangement as best to satisfy and use the enormous demands of children's curiosity and amateur activity."
"So, the main concern of the teacher when using our book should not be to "teach" the child, which until now usually meant "prin'evolivat", but to lovingly support him at the first timid steps on the path of self-activity, and then carefully remove possible stones from the road. But a large field of activity for the teacher lies in those 16 pages-pictures that are intended for oral conversations, and which, as it is easy to see, are arranged in a special systematic order."
The entire alphabet, represented by written and printed letters, as well as in the form of objects that each letter looks like.
Development of drawing skills.
Short stories and poems, as well as questions to them for the development of thinking.
The Church Slavonic alphabet.
Sources:
The ABC book "Desire is better than compulsion" https://orpk.org/books/1707
Букварь "Охота пуще неволи"
Почти самоучитель.
Новый легчайший путь к обучению грамоте и к общему развитию (самодеятельности, наблюдательности, творчеству)…
От составителей.
(Некоторые важные и интересные цитаты из раздела "От составителей" будут приводиться вместе со страницами из букваря)
"Охота, пуще неволи!.. Было бы интересно—и никакой труд не страшен!.. Этим девизом проникнута вся наша книга, и мы заботливо устраняли с дороги все, что могло бы оказаться не по силам маленькому человеку и тем самым оттолкнуть его от нашей книжки".
"Нашу азбуку можно дать детям па первом же уроке, не тратя иногда до двух недель на предварительную тяжелую и скучную работу подготовления его к расчленению слов на слоги, слогов на звуки и вообще к выделению звуков. Открыть книжку—и уже можно беседовать с детьми о разных интересных для них и большей частью знакомых вещах и в течение 3—4 дней приручить их к себе, самому познакомиться, заставить уже полюбить интересную книжку".
"Наш личный опыт убедил нас, что ребенок при чтении стремится сливать звуки, присоединяя их последовательно один к другому, а не разделять. При этом получается то громадное преимущество, что он сразу улавливает смысл читаемого слова, не успевши забыть первых звуков".
"При прежней же системе учителю очень часто приходилось наталкиваться и бессильно опускать руки перед тем явлением, что ученик, читая, напр., слово со-ло-ма, успевает забыть первый слог „со“, когда дойдет до „ма“, и на вопрос: „что же ты прочитал?“ или растерянно молчит, или же отвечает что-нибудь несуразное, чаще всего—„лома“ ".
"Здесь, кажется нам, уместно будет сказать несколько слов о правильной постановке руки и нормальной посадке пишущего. Мы даем шесть картинок, из которых 3 левых указывают правильное положение, и соответствующая им правая — неправильное. Ручку рекомендуем употреблять самую обыкновенную: деревянную, круглую, не очень тонкую, но и но толще 8 миллим. Чтобы научить ребенка правильно держать ручку, надо сначала предложить ему положить руку на стол ладонью вниз; все пальцы, кроме большого, должны лежать вместе, не растопыренными, но и не судорожно сжатыми и не вытянутыми. Затем свободно приподнять кисть и вставить ручку между большим и средним пальцами. Указательный палец вследствие этого миллим. на 4 отодвинется вверх, при чем он должен только свободно лежать сверху, не участвуя в держании пера, что можно проверить, заставивши ребенка приподнимать его вверх. Средний палец должен упираться в ручку боковой стороной ногтя и ни в каком случае не свешиваться вниз. Все 4 пальца: указательный, средний, безымянный и мизинец, должны лежать как бы в одной плоскости (но слегка согнуты) и при письме слегка опираться па мизинец".
"Для наилучшего удержания в памяти начертания букв мы даем отдельные предметы-образцы, напоминающие их. Пользу этого, по-видимому, доказывать не приходится—настолько она очевидна".
"Теперь о рисовании".
"... у громадного большинства учителей до последнего времени существовал взгляд на рисование, как на баловство, если и не вредное, то, по крайней мере, отнимающее дорогое время для продуктивных работ". Но пусть никто не пугается, a смело возьмет карандаш в руки и проделает последовательно все то, что мы предлагаем в нижних строчках наших страниц-картинок. Смеем уверить, что каждый против воли убедится, что он в сущности умеет рисовать и не рисовал до сих пор только по какому-то странному недоразумению или предубеждению. Опыт убедил нас, что всякий взрослый в несколько минут настолько овладевает предлагаемой нами техникой рисования, что быть руководителем ребенка ему уже не доставит никакого труда".
"Что же касается сомнительных согласных б, в, г, д, ж, з, то сама природа их вынудила нас отказаться от системы выяснения по концу слова, а потому мы отнесли на самый конец букваря, и выясняем их по началу слова в сочетании с согласной, благодаря чему их особенно легко выделить (бревно, врата и так далее)".
"... а начиная 11-й буквы, мы даем уже маленькие связные статейки, доступные языку и пониманию учащегося. Одним словом, мы, по мере сил наших, на протяжении всего букваря стремились к тому, чтобы механизма и духу не было, и все наше старание направили на подбор материала в таком расположении, чтобы наилучшим образом удовлетворить и использовать громадные запросы детской пытливости и самодеятельности".
"Итак, главная забота учителя при пользовании нашей книжкой должна состоять не в том, чтобы „учить“ дитя, что до сих пор обыкновенно означало „приневоливать“, а в том, чтобы любовно поддерживать его при первых робких шагах на пути самодеятельности, а потом заботливо устранять с дороги возможные камешки. Но зато большое поле деятельности для учителя лежит в тех 16-ти страницах-картинах, которые предназначены для устных бесед, и которые, как легко заметить, расположены в особом систематическом порядке".
Весь алфавит, представленный письменными и печатными буквами, а также в виде предметов, на которые похожа каждая буква.
Развитие навыков рисования.
Небольшие рассказы и стихотворения, а также вопросы к ним для развития мышления.
Церковно-славянский алфавит.
Источники:
Букварь "Охота пуще неволи" https://orpk.org/books/1707
Kommentare