Исследования в области инженерного образования (ИОР) являются существенной и междисциплинарной областью научных исследований во многих странах. Однако различия в концептуализации, финансировании и реализации ИОР существуют в разных контекстах.
Исследования в области инженерного образования претерпели значительную эволюцию за последние 30 лет, отражающуюся в росте программ подготовки выпускников, организационных подразделений, научных исследователей и публикаций. Однако существует разногласие среди исследователей относительно того, является ли ИОР единым полем, стремящимся к глобальному согласованию и стандартизации, или существуют существенные различия в его концептуализации, финансировании и реализации в различных региональных и национальных контекстах. Даже сам термин "инженерное образование" имеет разные значения, и в разных странах используются различные термины, такие как "высшее инженерное образование" в Китае.
В данной статье мы сравниваем развитие ИОР в Австралии, Китае и США, поскольку они представляют различные модели институционализации, но имеют некоторые общие элементы. В Австралии ИОР интегрировано в институты, стремящиеся улучшить инженерное образование, и обладает надежной и влиятельной репутацией, демонстрируя устойчивость даже при изменениях в национальном финансировании. Китайское ИОР получило гораздо меньше внимания и исследований (особенно на английском языке), но имеет долгую историю и совершенно иные отношения с образовательными исследованиями, определяющие его современное развитие. США широко изучаются и часто рассматриваются
как эталон или точка отсчета для ИОР в разных странах, однако редко уделяется внимание структуре поля и его ресурсному обеспечению, сформировавшимся в уникальных условиях.
Модель институционализации, предложенная Зеппом и Пауэллом (2016), использовалась в качестве основы для анализа. Они исследовали процесс институционализации нового организационного поля в образовательных исследованиях в Германии за 30-40 лет. Их модель состоит из четырех основных элементов, которые взаимодействуют и развиваются со временем. Эти элементы включают предварительные структуры и среду, инновацию и идею, политическую волю и ресурсы, а также системы убеждений и идентичность.Организационные поля не возникают из ничего, они строятся на основе существующих структур и среды. Ключевые события и инновации создают противоречия и новые возможности. Политическая воля и ресурсы играют важную роль в институциональных изменениях, а системы убеждений и идентичность связывают участников организационного поля.
Анализ траекторий институционализации ИОР в Австралии, Китае и США позволяет понять, что не существует единой идеальной формы институционализации. ЭОР процветает только в симбиотических отношениях с дисциплинами и институтами, в рамках национальных приоритетов и структур. Каждая страна имеет свои особенности и контекст, влияющие на развитие ИОР.
Исследования инженерного образования в Австралии
ЭОР в Австралии стали известны в 1980-х и 1990-х годах благодаря руководителям проектов, направленных на преобразование преподавания и учебных программ. Федеральное финансирование поддерживало улучшение преподавания и обучения, так как университеты позиционировали ЭОР как конкурентное преимущество в борьбе за лучших студентов и финансирование исследований. Институционализация ЭОР осуществлялась через исследовательские группы под руководством преподавателей, но их стабильность была ограничена переходом ключевых лиц из одного университета в другой.
Система высшего образования Австралии централизованно финансируется и регулируется федеральным правительством, несмотрря на то что неолиберальные реформы позиционировали высшее образование как конкурентный рынок, где университеты соревнуются за студентов, финансирование и престиж. Высококонкурентное финансирование исследований стало основой исследовательской культуры, где ученым необходимо заниматься исследованиями и преподаванием. Модель получения степени PhD в Австралии предполагает оригинальные исследования и защиту диссертации.
Улучшение преподавания и реформирование учебных программ получили финансирование от Министерства образования через посреднические организации. С 1992 года создавались комитеты и институты, которые поддерживали эти усилия. Однако финансирование университетов было привязано к показателям преподавания и обучения.
В начале 1990-х годов "Инженеры Австралии" провели консультацию о состоянии инженерного образования, что привело к реформе аккредитации на основе результатов с участием промышленности. Аккредитация по результатам ставила акцент на учебную программу, преподавание и оценку, а финансирование проектов от Министерства образования и промышленных партнеров позволило университетам внедрять инновации в инженерное образование и исследования. Это включало разработку новых курсов, улучшение лабораторного оборудования, обновление учебных материалов и развитие сотрудничества с промышленностью.
Усиление сотрудничества между университетами и промышленными партнерами стало одной из ключевых стратегий в развитии инженерного образования и исследований. Были созданы инновационные центры и лаборатории, где студенты и исследователи могли работать над реальными проблемами промышленности, получая практический опыт и применяя свои знания в реальных проектах.
Другой важной инициативой было расширение программ обмена студентами и преподавателями между австралийскими университетами и зарубежными партнерами. Это позволяло студентам познакомиться с различными подходами к инженерному образованию, расширить свои знания и умения, а также установить международные связи.
Сегодня инженерное образование и исследования в Австралии продолжают активно развиваться. Университеты сосредоточены на подготовке квалифицированных инженеров, способных решать сложные технические задачи и применять инновационные подходы.
Инженерное образование в Китае
Китайское высшее образование претерпело значительные изменения за последние десятилетия. Одним из крупнейших направлений высшего образования в Китайской Народной Республике (КНР) является инженерное дело. В последнее время произошли заметные изменения в исследованиях и подходах к образованию в этой области.
С начала 2000-х годов Китай столкнулся с необходимостью развивать свою экономику и рынок труда, что привело к всплеску числа студентов, изучающих инженерные специальности. Студенты-бакалавры, выбирающие инженерное образование, стали составлять более 30% от общего числа студентов-бакалавров. Это было связано с быстрым развитием экономики и необходимостью обеспечения квалифицированных кадров для промышленности.
Китайские власти провели ряд инициатив по реформированию и развитию инженерного образования. Одной из них был План по образованию и подготовке выдающихся инженеров (PETOE), запущенный в 2010 году. Этот план способствовал научным исследованиям и разработкам, связанным с инженерным образованием.
Кроме того, инициатива "Новая инженерия", начатая в 2017 году, стала одной из важных стратегических инициатив в области инженерного образования. В рамках этой инициативы
проводятся научно-практические проекты, направленные на реформирование учебных программ и преподавания, внедрение инноваций и повышение качества образования.
Организационное поле инженерного образования в Китае также претерпело изменения. Были созданы специализированные университеты и колледжи, ориентированные на инженерные науки, а также инженерные центры и лаборатории, сотрудничающие с промышленными предприятиями и научными институтами.
Китайская система инженерного образования стала активно развиваться в направлении интердисциплинарности и инноваций. Программы стали включать не только технические науки, но и экономику, менеджмент, социальные науки и другие области, чтобы выпускники могли иметь более широкий спектр знаний и навыков.
Одной из важных черт инженерного образования в Китае является акцент на практическом опыте. Студентам предоставляется возможность применять свои знания на практике через стажировки, проектные работы и сотрудничество с промышленными партнерами. Это помогает выпускникам развить практические навыки и адаптироваться к требованиям рынка труда.
Однако, несмотря на прогресс в развитии инженерного образования, перед ним все еще стоят вызовы. Одной из основных проблем является неравномерность качества образования в различных учебных заведениях. Некоторые вузы имеют высокую репутацию и качество преподавания, в то время как другие страдают от недостатка ресурсов и экспертизы. В целом, инженерное образование в Китае продолжает развиваться и становиться все более сфокусированным на инновациях, практическом опыте и интердисциплинарности.
Соединённые Штаты
Инженерное образование в Соединенных Штатах имеет богатую историю, простирающуюся на более чем столетие. Оно развивалось в рамках Американского общества инженерного образования (ASEE) и его предшественников. В начале своего существования, основное внимание уделялось улучшению практического опыта студентов и реформам в системе образования в ответ на потребности работодателей. Однако в 1990-х и начале 2000-х годов с активной реформой системы аккредитации и призывами к созданию нового типа инженера со стороны Национальной академии инженерии (NAE), акцент сместился на исследования как ключевой фактор в реформе образования.
Инженерное дело стало основой для формирования и развития сообщества инженерного образования в США. Финансовая поддержка и признание со стороны Национального фонда науки (NSF) и других организаций привели к институционализации этой области, созданию университетских центров и специализированных кафедр, многие из которых находились в инженерных колледжах.
Финансирование научных исследований, особенно со стороны NSF, усилило департаментскую структуру инженерного образования и способствовало развитию карьеры исследователей в этой области. ASEE, особенно ее отдел, посвященный исследованиям (ERM) и журнал "Инженерное образование", стали национальными площадками, где объединялось сообщество, выделялись знаменитости этой области и велись дискуссии о границах и стандартах в инженерном образовании. Регулярные контакты и обмен информацией способствовали повышению престижа факультетов и программ докторского образования в этой области, а также привели к росту количества университетских центров. Своей быстрой экспансией, глобальной видимостью и уникальной идентичностью, инженерное образование в США стало неявным эталоном для других стран.
Тем не менее, стоит отметить, что американская система высшего образования тесно связана с высококапиталистической экономикой и индивидуалистическим обществом. Финансирование инженерного образования в США в значительной мере зависит от получения крупных исследовательских грантов от NSF. Американская система высшего образования отличается разнообразием типов учебных заведений, обслуживанием широкого и многонационального контингента студентов и высокой степенью автономии учебных заведений в условиях конкуренции, ориентированной на рынок и сопровождающейся финансовым давлением.
Значимость академических дисциплин является одной из ключевых особенностей американской системы высшего образования. Дисциплинарные кафедры играют важную роль в организации исследовательских направлений, карьерных возможностей, преподавательского найма и обучения студентов в университетах США. Это подтверждается словами Эббота, который отмечает, что дисциплинарные кафедры являются незаменимыми строительными блоками американских университетов (2002, с. 210).
В США особое влияние и рейтинг обычно имеют элитные частные школы, такие как Лига плюща, а также крупные государственные университеты, которые финансируются государством. Сфера инженерии также не исключение: около 15% учебных заведений с инженерными программами присуждают около 50% всех инженерных степеней бакалавриата (ASEE, 2020).
Успех преподавателей в ведущих университетах США в основном определяется их научными достижениями, которые часто требуют значительных финансовых вложений со стороны внешних спонсоров. Хотя большинство преподавателей инженерных специальностей в США имеют ограниченный опыт работы в промышленности, многие выпускники инженерных программ стремятся сделать карьеру в частном секторе. Большинство программ бакалавриата в области инженерии в США имеют аккредитацию от ABET, Inc., непрофессиональной организации, основанных на руководящих принципах, разработанных заинтересованными сторонами, включая промышленность, академические круги и профессиональные общества (ABET, 2015).
Многие ведущие исследователи в области инженерного образования начинали свою карьеру в качестве преподавателей инженерных дисциплин с некоторым опытом или интересом к исследованиям в образовании. Некоторые из них занимали должности в новых департаментах, часто вместе с коллегами, которые имели инженерные степени с уклоном в социальные науки или сочетали знания в области STEM и социальных наук. Идея о дисциплинарности помогла объединить эту разнообразную группу ученых, а также служила механизмом легитимации в сильной дисциплинарной системе высшего образования США (например, Wankat, 2004; Haghighi, 2005).
В то же время в этот период активно проводились исследования в области "строгих исследований" в инженерном образовании (Streveler & Smith, 2006), что являлось стратегическим ответом на маргинальное положение этой области в сравнении с устоявшимися традициями технических исследований в области инженерии.
Сравнительный анализ ЭОР
Сравнительный анализ позволяет выявить особенности каждой страны и их влияние на развитие данной ЭОР. Поскольку эта область является относительно новой дисциплиной, которая должна развиваться в соответствии с широким спектром идеологических, экономических и социокультурных тенденций, а также существующей системой высшего образования.
Система распределения ресурсов в США и Австралии отличается от китайской модели. В США и Австралии распространены конкурсные гранты, выдаваемые отдельным исследователям. В США существование и размер бюджета Национального фонда науки (NSF) оказали значительное влияние на развитие ЭОР, поддерживая отделы с финансируемыми исследованиями. В Австралии сокращение бюджета и изменение формы финансирования привели к развитию практико-ориентированной ЭОР.
В Китае инженерное образование играет важную роль в системе высшего образования, и внедрение ЭОР в образовательные школы и исследовательские институты получило широкую поддержку. В США и Австралии ЭОР развивалась в основном в инженерных школах, но в Австралии междисциплинарный характер ЭОР и более слабая граница между ЭОР и образованием создали возможности для сотрудничества исследователей в области
образования и аспирантов, изучающих образование в рамках своих степеней. В настоящее время в австралийских университетах наблюдается увеличение числа американских выпускников аспирантуры по ЭОР.
В Австралии проводились реформы в области инженерного образования, связанные с аккредитацией, учебными программами и преподаванием. Рост доходов от платы за обучение и увеличение бюджетов университетов, вызванные притоком иностранных студентов, способствовали развитию инженерных программ. Однако политические отношения с Китаем и пандемия COVID-19 оказали существенное финансовое воздействие на австралийские университеты и могут повлиять на развитие ЭОР в будущем.
В целом, развитие ЭОР в каждой из этих стран обусловлено своеобразными факторами, такими как государственное вмешательство, финансирование исследований, политические отношения и изменения в системе высшего образования. Сравнительный анализ позволяет лучше понять различия и сходства в развитии ЭОР в этих странах и выявить потенциальные направления развития данной области.
Итоги
Исследования в области инженерного образования продолжают развиваться, и сравнительный анализ различных траекторий институционализации ИОР в разных странах помогает расширить наше понимание этой области. Понимание исторических условий, политической воли и ресурсов, систем убеждений и идентичности помогает сформировать более полное представление о том, как ИОР развивается и укрепляется. Этот анализ позволяет лучше понять значимость ИОР и его взаимосвязь с национальными образовательными системами.
В заключение, исследования в области инженерного образования продолжают играть важную роль в современном обществе. Институционализация ИОР в различных странах имеет свои особенности, но в целом она требует учета предварительных структур и среды, инноваций и идей, политической воли и ресурсов, а также систем убеждений и идентичности. Это позволяет эффективно развивать инженерное образование, обеспечивая его соответствие современным требованиям и вызовам.
Источники: Marie Magnell; Steen Hyldgaard Christensen; Anders Buch; Eddie Conlon; Christelle Didier; Carl Mitchan; Mike Murphy, "Engineering, Social Sciences, and the Humanities", 2022 г., из главы: "Institutionalizing Engineering Education Research: Comparing Australia, China, and the United States"
Извлечено из: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-031-11601-8