Источник: Marie Magnell; Steen Hyldgaard Christensen; Anders Buch; Eddie Conlon; Christelle Didier; Carl Mitchan; Mike Murphy, "Engineering, Social Sciences, and the Humanities", 2022 г., из главы: "Using a Sociocultural Perspective to Gain a Better Understanding of Barriers to Change in Engineering Education"
извлечено из: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-031-11601-8
Вступление
В области инженерного образования некоторые программы медленно реагировали на запросы об изменениях, в то время как другие быстро внедряли желаемые изменения. Рассматриваются различные подходы в рамках инженерных программ и их последствия с точки зрения барьеров для изменений. Используя социокультурную перспективу, исследование выявляет и интерпретирует различия в программах обучения. Исследование проводилось в техническом университете с использованием полуструктурированных интервью, наблюдений и анализа текста. Исследование показывает, что различные подходы в инженерных программах можно рассматривать как барьеры для изменений, поскольку они направлены на защиту и сохранение определенной культуры или режима. Чтобы добиться изменений в учебной программе, предлагаемые изменения должны быть признаны в рамках конкретного режима преподавания и профессиональной подготовки.
Различные заинтересованные стороны в области инженерного образования призывают внести изменения в учебные программы по инженерным дисциплинам, а национальные и международные отчеты и публикации содержат рекомендации по различным видам изменений. Эти требования часто обусловлены тем, что в существующих учебных программах ощущается недостаток подготовки к профессиональной инженерной практике. В некоторых публикациях выражается озабоченность по поводу медленной или отсутствующей реакции на эти инициативы со стороны инженерных учебных заведений. Основной проблемой изменений в инженерном образовании считается не то, что, а то, как изменить.
Культуры и перемены
Исследования в области высшего образования подчеркивают проблему перемен и необходимость адаптации к местным условиям. Исследования по этой теме сосредоточены на инженерном образовании и стратегиях, позволяющих адаптироваться к местной культуре. Местная культура определяется как группа преподавателей, работающих вместе на определенном факультете или программе. Мезо-уровень анализа, местный уровень, имеет решающее значение для достижения успешных изменений. Барьеры на пути изменений в образовании включают недостаточные ресурсы, нехватку времени и сопротивление изменениям. Чтобы повысить шансы на успешные изменения, необходимо наладить коммуникацию и обратную связь между всеми уровнями анализа.
Режимы преподавания и обучения
Социокультурная теория изучает социальный контекст и социальные взаимодействия в группе, которые развивают специфическое поведение, знания, значение, практику, ценности, идеи и ресурсы. Режимы преподавания и обучения - это социокультурная перспектива, определяющая сочетание ценностей и практик, которые разделяет определенная группа преподавателей. Шесть компонентов режимов преподавания и обучения включают негласные предположения, неявные теории преподавания и обучения, повторяющиеся практики, правила уместности, субъективности во взаимодействии. Концепция режимов преподавания и обучения подвергается критике за то, что она не раскрывает причин, почему все происходит именно так, как происходит, и не предлагает, как добиться изменений. Критики рекомендуют использовать множество перспектив, включая политические и институциональные, при проведении исследований изменений. Хотя концепция режимов преподавания и обучения не может дать полной картины, объясняющей все существующие барьеры для изменений, она может внести свой вклад в понимание этих барьеров.
Как изменить дискурс и Методология
Дискурс-анализ - это методология, используемая для выявления моделей языка и соответствующих практик в режиме преподавания и обучения. Эмпирическая работа, представленная в этой главе, основана на дискурс-анализе данных, полученных в ходе полуструктурированных интервью, наблюдений и анализа текста. Цель исследования - выявить различия между инженерными программами с точки зрения связи с профессиональной практикой и исследованиями в учебном плане. Три инженерные программы были отобраны для исследования на основе опроса, разосланного директорам программ, и было проведено десять интервью с директорами программ и преподавательским составом. Анализ был направлен на поиск закономерностей, сходств и различий во всех источниках данных для выявления дискурсов в включенных программах. Ученые критикуют режимы преподавания и обучения за отсутствие руководства по осуществлению изменений. Анализ дискурса предлагает потенциальные решения, которые могут быть распознаны в дискурсе. Узнаваемость является ключевым фактором дискурса, и предлагаемые изменения должны быть одобренными, чтобы быть принятыми. Тщательное планирование и адаптация необходимы для изменения дискурса или режима преподавания и обучения.
Контекст исследования
Инженерное образование в Швеции исторически было тесно связано с промышленностью и индустриализацией. Однако эти отношения были нарушены академизацией инженерного образования, в котором большее внимание уделяется теории и исследованиям. Шведская национальная политика требует, чтобы высшее образование было связано с исследованиями, и студенты инженерных специальностей, получающие степень магистра, должны демонстрировать понимание текущих исследований и вносить вклад в их развитие. Кроме того, студенты должны продемонстрировать знания и навыки, необходимые для самостоятельной работы в качестве дипломированного инженера. Настоящее исследование посвящено целостным 5-летним инженерным программам в шведском техническом университете с интенсивным исследовательским процессом.
Эмпирические выводы
Три режима преподавания и обучения были определены в различных программах на основе их подходов к связи с исследованиями и профессиональной практикой. Эти режимы были классифицированы как ориентированные на промышленность, ориентированные на исследования и смешанные.
Режим, ориентированный на промышленность: Сопротивление потере
промышленного значения
Режим, ориентированный на промышленность, ставит во главу угла связь с промышленностью и подготовку студентов к инженерной профессии. Обучение на основе проектов и кейсов используется в качестве примеров активных педагогических методов для студентов. Хотя исследовательские связи не так ценились, некоторые респонденты признавали их важность и утверждали, что они могут повысить значимость программы для промышленности и общества. В целом, собранные данные свидетельствуют о том, что связи с профессиональной практикой высоко ценятся в этом режиме, в то время как исследовательские связи рассматриваются как менее важные.
Режим, ориентированный на исследования: Сопротивление внешнему
Влияние на учебную программу по инженерному делу
Режим, ориентированный на исследования, делает акцент на исследованиях и независимости от промышленности. Связи с внешними субъектами в промышленности считаются проблематичными, а основное внимание уделяется теории и исследованиям, а не профессиональной практике. В этом режиме существует напряженность, поскольку некоторые респонденты признают недостаток знаний о промышленности и предлагают включить больше примеров решения проблем в промышленности. Традиционные лекции являются предпочтительным методом обучения, а обучение на основе проектов считается менее эффективным. Описание программы и наблюдаемая тенденция подчеркивают карьеру в области исследований.
Смешанный режим: Стремление быть современным
и в ногу со временем
Смешанный режим ценит как связь с профессиональной практикой, так и с исследованиями. Он более открыт и допускает сочетание различных видов преподавательской и учебной деятельности, включая проекты с внешними участниками и связи с исследованиями. Устойчивость и двойной подход были подчеркнуты как основные в дискурсивном репертуаре, а данные, собранные в рамках этой программы, соответствовали карьерным возможностям в частном и государственном секторах, включая исследования.
Заключение
Целью данного исследования было более глубокое изучение режимов преподавания и обучения в инженерном образовании. Рассмотреть режимы в инженерном образовании, изучить, могут ли такие режимы в инженерных программах пониматься как барьеры для изменений, и внести вклад в дискуссию о том, как добиться изменений в инженерном образовании.
Результаты иллюстрируют, как режимы преподавания и обучения отличаются друг от друга в разных инженерных программах. Следовательно, социокультурная перспектива режимов преподавания и режимов обучения может быть полезной для более глубокого понимания существующей культуры в инженерном образовании.
Понимание различных режимов преподавания и обучения в инженерных учебных заведениях важно для определения необходимых корректировок для изменений. Изменения, противоречащие существующему дискурсу, скорее всего, встретят сопротивление. Адаптация новых тем к существующему дискурсу и вовлечение преподавателей в процесс корректировки может увеличить шансы преодолеть сопротивление и внедрить изменения в программу.
Выявленные режимы преподавания и обучения демонстрируют различные подходы инженерных факультетов к включению в учебные программы связей с исследованиями и профессиональной практикой. Дальнейший анализ этих подходов и их последствий можно найти в нескольких исследованиях. Выявленные режимы параллельны различным формам инженерного образования и могут встречаться в других университетах и программах, что подчеркивает необходимость изучения режимов преподавания и обучения до реализации инициатив по изменению.
Comments